{"id":20093,"date":"2020-12-29T18:39:46","date_gmt":"2020-12-29T16:39:46","guid":{"rendered":"http:\/\/www.satiricon.be\/?p=20093"},"modified":"2020-12-29T18:48:16","modified_gmt":"2020-12-29T16:48:16","slug":"cest-le-langage-qui-cree-lhomme-jean-dormesson","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.satiricon.be\/?p=20093","title":{"rendered":"\u00ab C’est le langage qui cr\u00e9e l’homme. \u00bb (Jean d\u2019Ormesson)"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n

De longues ann\u00e9es en tant\nqu’enseignante \u00e0 l’\u00e9cole primaire dans la r\u00e9gion bruxelloise, une exp\u00e9rience de\nconseill\u00e8re p\u00e9dagogique puis d’inspectrice primaire ont permis \u00e0 Nicole Wauters\nd’observer les difficult\u00e9s importantes rencontr\u00e9es au sein de classes de plus en\nplus h\u00e9t\u00e9rog\u00e8nes. <\/p>\n\n\n\n

Dipl\u00f4m\u00e9e en sciences de\nl’\u00e9ducation depuis 2004, elle a particip\u00e9 \u00e0 de nombreux groupes de travail\nautour de la probl\u00e9matique du langage scolaire, que ce soit dans le cadre de\nses missions professionnelles ou comme militante au sein du mouvement\nChanGements pour l’\u00e9galit\u00e9 (CG\u00e9).<\/p>\n\n\n\n

C\u2019est en association avec\nce mouvement que les \u00c9ditions Couleurs Livres \u00e0 Mons publient son essai\nintitul\u00e9 Langage et r\u00e9ussite scolaire \u2013 Pratiques d\u2019enseignement et fran\u00e7ais de\nscolarisation <\/em><\/strong>pr\u00e9fac\u00e9 par Mich\u00e8le Verdhelan-Bourgade, professeure en sciences\ndu langage \u00e0 l’IUFM et \u00e0 l’Universit\u00e9 Paul-Val\u00e9ry de Montpellier et par\nDominique Lafontaine, professeure en sciences de l’\u00e9ducation \u00e0 l’Universit\u00e9 de\nLi\u00e8ge.<\/p>\n\n\n\n

S\u2019agissant des jeunes d\u2019aujourd\u2019hui,\nelle constate qu\u2019ils ne comprennent pas les consignes, qu\u2019ils \u00e9crivent comme\nils parlent, que leur vocabulaire est de plus en plus pauvre, que leurs\nconnaissances sont de plus en plus confuses… <\/p>\n\n\n\n

Or, au-del\u00e0 du langage\nutilis\u00e9 lors d’\u00e9changes familiers, le langage li\u00e9 aux apprentissages scolaires\nposs\u00e8de ses sp\u00e9cificit\u00e9s. Et, comme la recherche le d\u00e9montre, la non-ma\u00eetrise\nde la langue de scolarisation ou sa connaissance trop approximative sont une\ndes principales causes de l’\u00e9chec des \u00e9l\u00e8ves issus de milieux d\u00e9favoris\u00e9s\n(migratoires ou non).<\/p>\n\n\n\n

Quelles sont donc les\ncaract\u00e9ristiques de ce langage scolaire ? Quels pr\u00e9sente-t-il pour les\nenfants et adolescents qui ont \u00e9t\u00e9 \u00e9lev\u00e9s dans des habitudes langagi\u00e8res\nfortement \u00e9loign\u00e9es des attendus et codes de l\u2019\u00e9cole ? Comment aider ces\n\u00e9l\u00e8ves \u00e0 se doter, d\u00e8s la maternelle, des mots et des structures qui les\naideront \u00e0 entrer dans les textes et les concepts abstraits des disciplines\nscolaires ? <\/p>\n\n\n\n

Son ouvrage vise \u00e0\nsensibiliser tout enseignant au r\u00f4le majeur que joue le langage dans l’appropriation\ndes savoirs et savoir-faire disciplinaires, mais aussi dans le d\u00e9veloppement de\nl’autonomie et de l’estime de soi de tout \u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n\n\n\n

En ce sens, il devient un\noutil susceptible de r\u00e9duire les in\u00e9galit\u00e9s de r\u00e9ussite scolaire auxquelles\nsont confront\u00e9s les \u00e9l\u00e8ves fragilis\u00e9s par des parcours de vie et\/ou des\norigines socio\u00e9conomiques et culturelles \u00e9loign\u00e9s des attendus scolaires.<\/p>\n\n\n\n

Un outil pr\u00e9cieux pour\nles enseignants, formateurs, p\u00e9dagogues, logop\u00e8des (orthophonistes)… qui\ntravaillent avec des \u00e9l\u00e8ves de deux ans et demi \u00e0 quinze ans et\/ou des\napprenants en alphab\u00e9tisation\u2026<\/p>\n\n\n\n

P\u00c9TRONE <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Langage et r\u00e9ussite\nscolaire \u2013 Pratiques d\u2019enseignement et fran\u00e7ais de scolarisation <\/em><\/strong>par Nicole Wauters, Mons,\n\u00c9ditions\nCouleurs Livres, octobre 2020, 287 pp. en noir et blanc au format 15 x 22 cm\nsous couverture broch\u00e9e en couleurs, 22 \u20ac <\/p>\n\n\n\n

SOMMAIRE<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e9faces<\/p>\n\n\n\n

Introduction<\/p>\n\n\n\n

PARTIE 1. COMPRENDRE<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Apprendre le fran\u00e7ais\npour r\u00e9ussir l’\u00e9cole<\/p>\n\n\n\n

De quel fran\u00e7ais\ns’agit-il ?<\/p>\n\n\n\n

La communication\nfamili\u00e8re en contexte scolaire<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Un langage en rupture\navec celui de la famille<\/em><\/p>\n\n\n\n

Une langue familiale\nautre que le fran\u00e7ais<\/em><\/p>\n\n\n\n

Le langage li\u00e9 aux\napprentissages scolaires<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Le FLSCO, langage dans\nlequel l’enseignant expose les savoirs<\/em><\/p>\n\n\n\n

Les sp\u00e9cificit\u00e9s des mots\nli\u00e9s aux apprentissages disciplinaires<\/p>\n\n\n\n

Les sp\u00e9cificit\u00e9s des \u00ab textes \u00bb\nqui transmettent les savoirs<\/p>\n\n\n\n

La scripturalit\u00e9 du\nlangage scolaire<\/p>\n\n\n\n

Le FLSCO, le langage qui\naccompagne et rend possible le travail de la pens\u00e9e<\/em><\/p>\n\n\n\n

Les d\u00e9marches mentales\nli\u00e9es aux apprentissages scolaires<\/p>\n\n\n\n

Les d\u00e9marches de verbalisation\net d’\u00e9valuation de son propre fonctionnement (m\u00e9tacognition)<\/p>\n\n\n\n

Le FLSCO, le langage des\nconsignes et des \u00e9nonc\u00e9s, des exercices et des synth\u00e8ses<\/em><\/p>\n\n\n\n

Comprendre les consignes\net les \u00e9nonc\u00e9s scolaires<\/p>\n\n\n\n

Organiser les savoirs et\nproc\u00e9dures pour les m\u00e9moriser<\/p>\n\n\n\n

Conclusion : Partie\n1. Comprendre<\/strong><\/p>\n\n\n\n

PARTIE 2. DIAGNOSTIQUER<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Quelle langue les \u00e9l\u00e8ves\nparlent-ils ?<\/p>\n\n\n\n

Cultures familiales,\nlangues d’origine et entr\u00e9e dans l’\u00e9crit, trois crit\u00e8res pour diagnostiquer les\nbesoins des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Situer le niveau de\ncomp\u00e9tences langagi\u00e8res des \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L\u2019o<\/em>util\nSOLEM et les stades de d\u00e9veloppement du langage<\/em><\/p>\n\n\n\n

Le Cadre europ\u00e9en de\nr\u00e9f\u00e9rence pour les langues (CECR.L)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Quatre profils d’\u00e9l\u00e8ves\nface \u00e0 la scripturalit\u00e9 du langage des apprentissages<\/em><\/p>\n\n\n\n

PARTIE 3. AGIR<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e9parer son enseignement\nen y int\u00e9grant la question du langage des apprentissages<\/p>\n\n\n\n

Prendre le temps<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Organiser l\u2019enseignement en\ns’appuyant sur les ressources humaines et mat\u00e9rielles de son \u00e9cole<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Enseignants tous\nconcern\u00e9s !<\/em><\/p>\n\n\n\n

Priorit\u00e9 aux\napprentissages langagiers en groupes restreints<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00c9laborer des d\u00e9marches\npour d\u00e9velopper les comp\u00e9tences de communication famili\u00e8re en contexte scolaire<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Installer une culture de\nla parole de 2,5 \u00e0 15 ans<\/em><\/p>\n\n\n\n

Partager des projets\ncommuns<\/em><\/p>\n\n\n\n

Apprendre \u00e0 travailler\navec les autres<\/em><\/p>\n\n\n\n

Cadrer la prise de parole<\/em><\/p>\n\n\n\n

D\u00e9couvrir la musicalit\u00e9,\nles sons et les mots de la langue<\/em><\/p>\n\n\n\n

Favoriser la qualit\u00e9 des\ninteractions langagi\u00e8res<\/em><\/p>\n\n\n\n

Accueillir dans sa classe\ndes \u00e9l\u00e8ves allophones<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u00c9laborer des d\u00e9marches\npour d\u00e9velopper le langage des apprentissages chez tous les \u00e9l\u00e8ves<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Centrer l’attention de\nl’\u00e9l\u00e8ve en s’aidant du langage<\/em><\/p>\n\n\n\n

S\u00e9lectionner et enseigner\nle vocabulaire li\u00e9 aux apprentissages et aux t\u00e2ches scolaires<\/em><\/p>\n\n\n\n

Rep\u00e9rer les mots \u00e0\nenseigner prioritairement<\/p>\n\n\n\n

Attirer l’attention des\n\u00e9l\u00e8ves sur la polys\u00e9mie du langage <\/p>\n\n\n\n

Observer ces petits mots\nqui font les grandes nuances<\/p>\n\n\n\n

Aider les \u00e9l\u00e8ves \u00e0\ncomprendre et \u00e0 produire des \u00e9crits scolaires<\/em><\/p>\n\n\n\n

Apprivoiser les\nparticularit\u00e9s syntaxiques des \u00e9crits scolaires<\/p>\n\n\n\n

Comprendre les textes\nli\u00e9s aux apprentissages disciplinaires<\/p>\n\n\n\n

Produire des textes pour\napprendre<\/p>\n\n\n\n

Analyser le d\u00e9veloppement\ndu FLSCO \u00e0 travers cinq s\u00e9quences p\u00e9dagogiques<\/em><\/p>\n\n\n\n

Exploiter un album de\nlitt\u00e9rature de jeunesse pour d\u00e9couvrir la quantit\u00e9 \u00ab\u00a05\u00a0\u00bb <\/p>\n\n\n\n

Apprendre \u00e0 formuler et \u00e0\nr\u00e9diger une explication<\/p>\n\n\n\n

Apprendre \u00e0 exprimer une\ncomparaison<\/p>\n\n\n\n

Construire des concepts\nen \u00e9veil scientifique : le cycle de l’eau<\/p>\n\n\n\n

Construire un concept en\nsciences humaines : le syst\u00e8me autoritaire<\/p>\n\n\n\n

Conclusion : le\nFLSCO entre apprentissage, r\u00e9ussite scolaire et \u00e9mancipation<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Glossaire<\/p>\n\n\n\n

Correspondance entre\nniveaux d’enseignement en Belgique et en France<\/p>\n\n\n\n

Bibliographie<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Par P\u00e9trone.<\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":[],"categories":[11,56],"tags":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.satiricon.be\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/20093"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.satiricon.be\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.satiricon.be\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.satiricon.be\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.satiricon.be\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=20093"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.satiricon.be\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/20093\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":20096,"href":"https:\/\/www.satiricon.be\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/20093\/revisions\/20096"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.satiricon.be\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=20093"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.satiricon.be\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=20093"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.satiricon.be\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=20093"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}